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学员感言
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课要这样上!送给青年教师:8位特级教师眼中好课的标准

时间:2017-03-30  来源:未知  作者:广州达内培训

  

一个有妄想的青年老师,

对好课的追求,

永远充满激情。

今天,

红袖子整理了8位特级教师的好课观点,

送给充满豪情与幻想的你!

  

孙双金 :好课像登山

我认为好课像登山,这是我的“登山”实践。

登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到熏陶,人格得到升华的过程。

上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到晋升的过程。

登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特殊强调让学生经过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,阅历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”,休会“恍然大悟”的快活。学习固然艰苦,但乐在其中,其乐无穷。

上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。

1、登什么山?是登小山仍是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我以为要攀登“三座人山”。一座是知识的深谷,因为知识是基本,知识是气力;一座是思维的高山,因为思维是才能的中心,是创新的要害;一座是情绪的高山,课堂要让学生感想什么是真正的真、善、美,让学生感情经受洗涤,得到净化。

2、门路由谁选择?可由向导率领,可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。

学习的路径由谁选择?是老师包办取代,还是让学生自主肯定?不要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。撒手让学生去思考,去选择,去尝试,去摸索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃胜利之母”,错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢?

3、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。自己走着上,边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。

上课呢?教师告知学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教师领着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢*。而自己主动探索尝试解决问题,建构的知识构造、能力体系、情感价值才会终身难忘。

  

靳家彦:我心目中的好课标准

  怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纭。

  我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。

  一、目标明白。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上断定立体的目标。师生认同,指向清晰。

  二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明确白。难点要打破,疑点要解决,特色要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。

  三、以生为本。从每位学生的个性得到充散发展的主旨动身,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体位置切实落实,教师的主导作用恰到好处,师生互动,来往天然、和谐、融洽。

  四、流程科学。课堂流程设计吻合学生年纪特征及认知规律;教学流程相符学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。

  五、注重内化。全面提高语文素养,课堂布满文化气味;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。

  六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

  七、启发创造。引导学生勤于思考,擅长质疑,敢于发表独立见解,提倡创新思维方式;鼓励学生自主探究,培育配合精神。

  八、媒体得当。根据需要与可能,适当运用媒体手段,惯例手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处置好手段与目标、内容与形式的关联。

  九、讲究实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,终极的检修尺度是学生质量。面向全部,全面提高,因材施教,效果显著。

  十、多元评价。对一堂课的评估应依据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相联合。

  

贾志敏:让课堂充满活力

  舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处,也有不同的处所。前者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者观看的是“台上一分钟”,后者观看的是“台下十年功”。

  一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外”“向四非常钟要质量”的说法。

  一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?

  我认为,好的课,要体现三个教学原则:

  1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理当是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能调换角色,本末颠倒。

  2、要以训练为主。语言是一种技巧。要掌握它,必需通过无数次的训练,要让学生听得清晰,说得清楚,读得正确,写得流利。本领是训练出来的,绝非“讲”出来的。

  3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌握的语种之一。课堂上学生涌现差错,发生艰苦是十分正常的。不去挖苦、讥讽,要多给学生以鼓励与赞助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的详细体现。

  教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,朴实无华,是算不上一堂好课的。

  好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来差别:

  如若听课者始终被出色的课堂教学运动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感到,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而窃窃私语,期待着下课钟声音起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。

  

薛法根: 简约之美 ??我的好课设计观

  语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,含混一片,甚至失却了纯挚的“语文味”!我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:

  教学目标简洁:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

  教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精神也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。

  教学环节简化:语文学习自身是一件简略的快乐的事件。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深邃。好比:你是怎么体会到的?孰不知领会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐怖,慢慢损失了本人本应拥有的探索精力。“勤师造就了懒学生”!这样的现象值得我们重视和沉思!

  教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以到达的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所愿意接收的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

  教学媒介简单:语文教学能够活力不用要的教学手腕和教学技巧,克服“挥霍与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)应用适度,也会抹杀学生语文学习过程中奇特的体验和丰盛的想象力。

  教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就犹如秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂,其独特的韵味就在于此!

  实在,简单是一种教学中的大心胸、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;起源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深入的认识!

  

支玉恒:什么是好课 ??直观的感性评价

  对于我们一线的 任课老师,用理性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣,是最便利也最实用的。大体可以从以下几方面视察。

  一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但它简洁明确地抒发了语文教学的基本特点。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲,在语言实践过程中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积聚,提高语文学习的文化品位的根本门路。要克服目前课堂上大批存在的非语文手段的现象,还语文教学的原来面目

  二、从课堂形态上看。“课标”指出:要树立开放而有活气的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分发挥和表现才干、获得学习结果的时空。在课堂上不论老师表现了多么高明的语文才干,假如学生没有充足活泼起来,没有思维、想象、情感的爆发,就不能算一节好课。因此,学生自主地、活泼生动的、具备性命活力的学习,应该是一节好课的主要标记。

  三、从学生发展上看。教导是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节详细的课上。好的课堂,应能反应出学生由不懂到懂、由不会到会、由不纯熟到纯熟、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外,学生的发展又应该是语文素养的全面进步。因此,以科学而又艺术化的办法过程,实现知识与能力、情感立场价值观全面发展的课堂,才是好课。

  四、从学习气氛上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该与学生是平等的,与学生应该是心与心的交换(而不仅仅是从前所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、协调的,学生的学习就会是愉悦的。

  五、从教学个性上看。语文教学岂但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文,就应该采取不同的教学方法;每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法??因为内容决议形式。当然,不同的老师、不同的学生,也应该有不同的教学设计。有些老师模拟别人的教案去上课,试一试可以,一以贯之,肯定不会有好的成果。

  

孙建锋:我的好课观

  好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次,所以弥足珍贵。生命属于偶尔,所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲:好课,就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命,追求教师与学生生命的共同融入。教师与学生生命共同融入的好课,意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦,那把弄柴、米、油、盐的手能和学生调弄棋、琴、书、画的手共舞,那踏破红尘的脚能和学生踏青、赶海的脚同步;意味着教师不仅要对学生的每一节课负责,而且要对学生的一生发展负责;意味着教师不仅要追求一种简约而不简单,轻灵而不轻佻的教学艺术,而且要追求一种纯朴而不雕刻,创新而不因袭的美感。

  好课是教师与学生心灵的同等对话。如果说滔滔河流是两山之间的桥;绵绵细雨是天地之间的桥;那么,浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。好课中,教师真诚地把学生看作心灵上的朋友,学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人;教师眉开眼笑,学生眉开眼笑;教师欢声笑语,学生莺歌燕舞;教师柔情似水,学生情深似海。“心桥”飞架,对话变通途:心空月朗,凉风习习,地碧天蓝,胸襟若谷;话语涓涓而流,心门徐徐洞开。身置此境,话谈清了;理,摆透了;情,交融了;心贴紧了。情至理顺,精神漫游。哪有心声不能聆听?哪有心灵不能理喻?哪有心室不能点亮?哪有心花不能盛开?

  好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神,不能安放,心走向物,也不能安置,一如鲁滨逊漂流到荒岛,孤零零一颗心,面向异物,何以安放?心走向心,才能找到安置,找到归宿。好课注重的是学生心走向教师心,教师心走向学生心的过程,即教师与学生智慧相互牖启的过程。

  教师节,李老师收到一份特殊的礼物??“一张硬纸板上画着一双鞋。”下面写着:“老师,这双皮鞋送给你穿。”

  批改作文的时候,李老师读到了送“鞋”的理由。

  “别人都衣着皮鞋,老师穿的是布鞋,老师确定很穷。我做了一双很美丽鞋子给他。不外那鞋不能穿,是画在纸上的,我希望未来老师穿上真正的皮鞋。现在我没有钱,因为爸爸下岗了,妈妈出奔了。我穿戴布鞋,同窗们都说我家里穷。以后,我有钱了,一定会买一双真皮鞋给老师穿。

  讲评作文的时候,李老师拿出“礼物”,宣读习作,并意味深长地道出了心声:“脚上穿着布鞋,心里却装着别人,是最让老师感到幸福的!只有富有的人才能给予别人幸福。能给予就不贫困。

  这就是教师与学生智慧的相互牖启。它不仅使学生用外在的眼睛看到了现象,而且用内在的眼睛看到了意义,进而使意义积淀为学生心灵的财产。

  

游彩云:怎样才算好课

  怎样的课才算好课呢?有这么一节竞赛课,上课的老师一般话标准,诵读程度高;学生答复问题声音响亮,态度慷慨;小组学习井然有序、局面热闹;教学环环相扣,结构完整;课件制作优美,使用恰当;课上得顺利流畅,目标也能基本完成。不少老师都认为这节课不错,应该算是好课。但是再细细思量,我们发现这些表面的成功却隐藏着深深的不足。

  (1)学生踊跃但不激昂,因为学习任务不经尽力就轻而易举地完成了;(2)小组学习“热烈不凡”但过于整齐划一,富有个性、创意的思维没有真正浮现出来;(3)师生之间、生生之间有问有徐但缺乏思想的交锋;(4)孩子们表示不错但看不到他们成长发展的轨迹;(5)老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。

  我想这是因为参赛的老师顾虑太多了,既怕教学目标不能完成,又怕影响教学进度,总之是被心中那个八面玲珑的课堂评价束缚了自己的手脚。以至过错地认为课堂上最理想的过程是完成教案,而不是“节外生枝”。这样就导致教学重心的偏离,殊不知只有关注学情的教学才是教学的实质所在。

  真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的支配、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后,在穷尽教学中可能呈现的各种变化而作出应对办法后,就要把整个身心都投入到课堂中去,把目光都集中到每一个学生身上,关注他们表情的变化,倾听他们发言的内容,察看他们探讨的状况,懂得他们掌握的水平……然后该鼓励的激励,该点拨的点拨,该示范的示范,该调整的调整……做到灵巧应变,因势利导。这样,我们的课堂教学才能充满激情与智慧,充满活力与活力,充满挑衅与创新。

  

张伟: 做到三个“不唯”方始为“好课”

  “好课”,顾名思义就是要超越一般,有个性,有“看点”,有新颖独到处,流于一般、四平八稳无所谓“好”课。“好课”应当有一个标准,这个标准我以为可以借用陈云同志的“不唯书、不唯上”,再加一个“不唯课堂”这样“三个不唯”来确立。

  不唯书。就是不唯高架的理论和教科书上的现成定论。《马背上的小红军》课文标题经修改后叫作《倔强的小红军》。一位教师为此在自己的课行将停止的时候设计了这样一个环节:“比较两个课题,看哪个更适合于眼前的这位小红军。”经过剧烈争论学生们得出了这样的认识:“课文说到底就是为了谁‘上马’,因为谁上了马谁就取得了生存的希望,反之将面对死亡。‘倔强’反映的只是人的性格特点,是单层面的,小红军表现出的那种执拗不上马,却不是性格使然,反映的恰正是他‘利在别人’丰富的内心世界。最终小红军是上马了,但那正是他牺牲的时刻!‘马背上’给人的是强烈的心坎震撼,是‘倔强’不能相比的。”这样的课是好是坏显然是不言而喻的了。

  不唯上。就是不唯专家、领导和威望。这一点对中国的儿童显得尤为重要,几千年的封建文化对中国人的思维方式影响太大,应从娃娃抓起摒除“人治”思想。《黄河象》讲的是一头黄河象历经200万年形成化石的事。一位教师就以“200万年前的事科学家们也没见过,他们说的就一定是事实吗?”为题,引导学生以审阅的眼光来对待专家的结论,并依照教材供给的黄河象“脚踩着一块石头”的线索,引导学生展开逆推学习,不但自主地得出大象陷入河底和化石形成的过程,对科学家得出的结论也进行了验证。同是一样的结论,不是“唯”科学家而得,是在批评中建构,所得是多方面的。

  不唯课堂。好课应是能“透过墙壁看世界”的,应具有很强的开放性和延展性,它不能仅限于课堂,课本也“仅是一个例子”。好课的一个重要标志,就是能凭借课文中的一个点加以延伸转换,使之与课堂外、现实中的实际生活结合起来,通过实际性的活动,让学生生成和建构起一些新认知能力。如一位教师在教学完《我家跨上了信息高速公路》课文,抓住“信息”这一关注点,以“‘卡通’世界”为线索,引导学生走出课堂,融入生活,以小组研究性学习的方式进行协作探究式的学习,深入了内容,宽阔了视线,锤炼了能力,取得课堂内、书本上所难以取得的效果。

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